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            推行班主任教師循環制的困境探析
            發布時間:2020-05-07

              摘    要: 近幾年來,不少學校嘗試推行了班主任教師循環制。有的實行包初中三年或包中學三年的“小循環”,有些完全中學則實行中學六年一包到底的所謂“大循環”。這樣的制度存在一些優勢,也有一些弊端。特從弊端入手,展開論述,思考班主任循環制在實施中的一些不利影響,以引起教育工作者的思考。

              關鍵詞: 班主任; 循環制; 個性; 心理; 品質;

              勿庸置疑,推行班主任教師循環制有諸多優點:一是有利于班主任教師深入全面地了解學生,把握學生的個性特點,在處理教育管理問題時多一些針對性,少一些盲目性;二是有利于調動班主任教師工作積極性,進一步增強責任感,穩定教師工作情緒;三是可以減少學校領導在安排教師工作時所花費的時間和精力,也便于學校對班主任教師的工作效績進行較有說服力的終結性評價。但推行班主任循環制也帶來了一些弊端。

              一、不利于培養學生健康的積極的個性心理品質

              學校教育的任務,不只是要為國家和現代化建設造就德、智、體、美、勞全面發展的人才,還應包括培養學生成為適應社會發展的需求,具有健康個性心理品質的人。大量事實證明,個性心理健康的人,個體優勢(如智力、才能等)才能得到正常發揮,情緒才能穩定而愉快,行為與思想才能協調一致,才能正確處理個人與他人、個人與社會之間的關系,擺正自己在社會中的位置,獲得較強的社會適應能力和自我發展能力。

              心理學指出:人的個性心理包括個體的需要、動機、情感、情緒、性格、志趣、愛好諸多方面內容,它是人們進行各項活動的基本動力。人類個性心理的最主要的差異是性別不同造成的個性差異,也稱“性差”。就統計意義上說來,男性更具有獨立意識,探索精神,自信心與支配性,長于邏輯思維,富于果敢、豁達、爽朗等心理品質;女性則具有較強的感知沉能力,偏重于形象思維和機械記憶,以性情溫和、細膩、韌性和持久的耐力見長,具備較強的語言能力、觀察能力、人際關系處理能力。比較起來,男女兩性的心理品質各有其缺點。在社會生活中,理想的個性心理模式應是一種具有“雙性氣質”的,即個體同時具有男女兩性心理品質的優點的心理模式。
             

            推行班主任教師循環制的困境探析
             

              心理科學還揭示出:人類個體的個性心理品質的形成是一個循序漸進的過程,是人的生理因素、個體生活環境以及社會文化意識形態等交相作用的結果。教育實踐證明,學生在個性心理品質形成的過程中,受教師的影響是非常大的,尤其是班主任教師。因為班主任教師與學生朝夕相處,是學生最重要的“學師”和“人師”,可以說是學生個性心理認同的重要楷模。

              絕大多數學生都具有或多或少的“向師性”,即崇拜和尊敬教師,模仿教師的言談舉止,尤其是對班主任教師。因此,由某一性別的班主任教師一包幾年的做法,會對班級學生產生一種長期耳濡目染的心理品質影響。學生通過對班主任教師的心理品質近乎“偶像化”地學習,以及班主任教師有意無意地以自身的個性特點影響和規范學生,很容易使學生形成一種與班主任教師相類似的定型的心理機制,而實際情況是,只有極少數的班主任教師具備較理想的“雙性氣質”的心理品質,大多數班主任教師則存在著性別差異所造成的個性心理品質缺陷,要么剛中少柔,要么柔中缺剛。當然,個性品質是一個龐大的系統,還遠不止“性差”一個方面。這就非常不利于學生的健康積極的個性心理品質的培養,使他們難以養成適應時代、適應未來的理想的心理模式。

              二、對教師的教學管理水平、業務能力水平要求高

              首先,從學生的角度看,由于他們正處于青少年時期,隨著年齡的不斷增長,從生理到心理等各方面變化的幅度很大,缺少穩定性。

              一般地說,在11、12歲這個年齡段的初一學生剛進入中學,對全新的中學生活有一種新鮮感和好奇感,幾乎都有一種積極向上的良好愿望。但是,由于他們來自不同的學;虬嗉,學習中的作用、行為、方式、習慣等存在著差異,班集體往往處于較松散的狀態。進入初二,他們已基本熟悉了中學生活和周圍的新同學,生理上也進入了一個“青春萌動期”,加之課程不斷增多,各種影響學習的智力、非智力因素開始發揮較顯著的作用,班集體出現“兩極分化”,進入了一個“危險期”。初三學生第一次面臨升學和就業的選擇,心理逐漸成熟,同時分析問題、識別是非的能力也進一步提高,自控能力也相應得到了提高,他們開始接觸和思考個人與社會、現實與理想等人生問題,但反復性卻很大。中學生則進入人生觀和世界觀奠定基礎時期,思維的獨立性、批判性提高,對個人的升學、就業等前途問題較多關心,卻又常出現心理和思想上的變動和矛盾。由于此時他們的心理及生理發育尚不完全成熟,又缺乏實踐經驗,對許多問題的認識帶有一定的片面性,容易產生一種偏激或者走極端的傾向,所有這些帶有不同年級、不同年齡特征的一般問題,具體到幾十名個性素質參差不齊的學生身上,產生出來的問題更會呈現出復雜性、多樣性。所以,在進行教育管理的過程中,班主任教師要正確地認識和處理好一個班級幾年中出現的各種動態的不同性質的問題,難度是相當大的,并不是一般教育工作者都具備這種能力。

              其次,從業務上講,班主任教師一般都擔負著一門主要學科的教學任務,隨著改革開放和社會科學技術日新月異的進步,新知識、新理論、新思想、新觀念層出不窮,并且不斷完善和補充進新教材中,使教科書缺乏相對穩定性。這就要求班主任教師也要像其他非班主任教師一樣,花費更多的時間和精力去鉆研教材,改進教學方法,這勢必在時間和精力上給教育管理工作帶來一些影響。

              三、對師生雙方均易缺乏新鮮感

              從學生方面看,由于長期在某一班主任教師的教育管理下,他們就能逐步熟悉了解班主任教師多方面情況,如班主任教師的教學習慣、志趣、愛好,甚至衣食住行等生活方面的規律等,但是這樣卻使班主任教師失去了其吸引學生的神秘感。有些學生則由于進一步發現了班主任教師的某些不足或缺陷之處,不再崇拜班主任教師,不再對班主任有敬畏感。個別自控能力差的學生更是容易放任、放縱自己。

              從教師方面看,因較長時間與班級中的幾十名學生打交道,會產生“每個學生都捏在我手心”的錯覺,從而使自己不斷接觸學生、深入學生中間研究和解決問題的自覺性、主動性就會大大降低。在解決問題時,使得教師常常從經驗出發,簡單化、表面化地處理一些班級事務,陷入了事實上的盲目性,所有的這些,都會在一定程度上傷害師生感情,引發師生矛盾。

              四、容易造成平行的班主任教師間的心理抵觸,產生不應有的內耗

              一般地說,經過一輪循環以后,某些班主任教師因班級成績較好很快贏得良好的社會聲譽,重新循環提任班主任時,這些班主任所帶班級學生就會競爭力增強,而其他班主任班級的學生很少,這容易刺傷一些班主任教師的自尊心,使平行的班主任教師之間產生心理隔閡和情緒抵觸,形成不應有的內耗,也不利于穩定學生的情緒。教學管理工作同社會其他物質生產部門的生產相比,是具有很大的特殊性的,它的最終績效如何固然與班主任教師的教育管理能力、業務能力、工作態度和積極性有很大的關系,但同時又受多種因素的制約和影響,如學生的素質,班級各學科任課教師的業務水平及積極性等因素就不可忽視。因此,單憑班級最終的效績如何,無法也根本不能作為評價班主任教師工作績效和能力的唯一標準?梢,推行班主任教師循環制,會在某種程度上刺傷一些班主任教師的自尊心,不利于教師人際關系的溝通和協調。部分班主任教師潛意識中的自卑心理時間久了也極容易逐步演化為成就的內部障礙。

              五、對學生會造成一定的影響

              許多學生出于被班主任教師重視和喜歡的心理,在學習時經常自覺不自覺地花費較多的時間和精力學習班主任教師教授的學科,不注意兼顧各學科之間的綜合平衡,做到齊頭并進,產生了學習上的偏科現象。這種現象在低年級的學生中是非常普遍的。學習上的偏科現象不論對學生的升學,還是對他們未來的發展都會帶來消極的影響,這類問題應該引起每一位教師的重視。

              “金無足赤,人無完人”,班主任教師也不例外。班主任教師在工作作風、生活作風、審美情趣、好惡觀等方面也會存在著一定的欠缺和弱點,由于長期擔任班主任工作,給學生帶來的不利影響是深遠的。如有的班主任教師有愛嘮叨啰唆的不良習慣,事無巨細都要長篇說教一番;有的“印象觀念”深刻,偏愛或不喜歡某些“不聽話的學生”;有的對健康向上的文娛活動完全不屑一顧,甚至阻止班級中有文娛才能的學生參與等。所有這些影響不僅會使學生反感,也在一定程度上妨礙了學生個性特長的發揮和發展。

              六、對教師的身心健康提出挑戰

              有人說班主任教師“官”不大,管事不少。確實,做班主任教師要處理的事務繁雜瑣碎,需要教師付出很多的心血和精力,這對于教師的身心都是一種挑戰。一些年輕教師,學習能力強,精力充沛,在處理班級事務時,自然能夠得心應手。而一些老教師,如果身體狀況不是很好,就會難以承受嚴峻的工作挑戰,產生一些心理或生理上的疾病,如神經衰弱、失眠、心血管病、高血壓等,不僅給教師本人帶來了痛苦,也不利于教學目標的完成和教學效率的提高。

              綜上所述,在推行班主任教師循環制時,還要綜合考慮各種原因,不能只看到優勢,還要看到這一制度的弊端,并針對這些弊端進行思考,以更加科學、合理的方式來開展這一制度,以更高效地開展班級管理和課堂教學。

              參考文獻

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              [2] 李軍義,李靜著.試論溝通藝術[M].蘭州:蘭州大學出版社,2012.
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              [4] 張也編著.班主任教學實踐論[M].北京:北京大學出版社,2008.

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