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            物理有效課堂上學生應達到的學習狀態
            發布時間:2020-03-24

              摘    要: 一堂物理課的有效性評價,絕不能僅從教師教會了學生幾個知識點、學會了幾種題型這一角度來進行。真正的有效課堂應當是以物理知識教學為線索,引導學生進入到自主學習、探求真知的軌道上來。文章從課堂上學生的參與狀態、思維狀態、探究狀態、課堂生成狀態、交流與合作狀態等方面對物理有效課堂的評價進行了再反思,力圖從學生主體學習這一個角度來重新評價物理課堂的有效性。

              關鍵詞: 學生主體; 有效課堂; 評價; 學習狀態; 生命在場;

              聽慣了這樣的公開課:教師在課堂上竭盡所能,手段多樣,花樣百出。評課時也常以“XX老師教學手段新、方法多、思路活”為評語的開頭。對于一堂課的主體——學生對于這節課會有什么樣的情感體驗、學生在這節課上學到了什么新知、學生的思維能力有沒有得到提升,卻關注者甚少。關于這一點,大家自覺地選擇“集體性遺忘”。

              筆者以為,一堂有效的物理課,一定不能成為教師的獨角戲。評價一堂課是否有效乃至于高效,也一定不能僅僅局限于某老師上課設計的情節有多精彩、語言有多華麗、手段有多高超。我們更應該將眼光轉一個方向,從講臺轉向課桌,看看課堂上學生的狀態。畢竟他們才是學習活動的主體,課堂的一切均要以學生主體為中心而展開,離開了學生的求真悟理,課堂的一切都會顯得沒有意義,甚至十分荒謬。

              有經驗的教師在組織課堂教學活動時,總是會時時刻刻關注學生們的學習狀態,根據學生課堂學習狀態的變化而隨時調整教學行為。

              有效的課堂上,學生的興趣應當是濃郁的,精神應當是飽滿的,思維應當是活躍的,師生間、生生間的互動應當是積極的。相信,也只有營造出了這樣的氛圍,才更有利于學生的求真知、悟真理、做真人。

              下面,筆者以物理課堂教學為例,談談真正有效的物理課堂中,我們的教師在課堂上要關注學生的哪些學習狀態?學生處于什么樣的狀態,才說明此時我們的物理課堂是有效的?

              一、“生命在場”的學習參與狀態

              《義務教育物理課程標準(2011年版)》提出的基本理念,第一條即為:“面向全體學生,提高學生科學素養。”[1]

              面向全體學生,意味著物理教育不是少數優秀學生的專利,而是要關注所有學生的發展。這就要求教師在任教時,應關注學生的個體差異,關心每個學生的學習進階,為每個學生量身定做適合他(她)的教學方法和內容。使不同學業水平的學生都能通過努力,在“最近發展區”獲得成功的體驗。這種以學生為出發點,以學生主體參與為基礎,促進學生在動態生成中體驗生命的獨特性,以達到學生生命和諧的教學,即稱之為“生命在場”。
             

            物理有效課堂上學生應達到的學習狀態
             

              為了讓每個學生都能做到“生命在場”,課堂教學時,我們應將更多精力集中在細致觀察上,有效的物理課堂,學生的學習參與狀態必定存在如下特征:學生全程參與教學活動;學生對教師提出的問題總是積極思考、踴躍發言;學生對教師組織的討論總是興致勃勃地參與;學生在小組合作探究時能給予別人指點幫助或大膽發表與眾不同的見解,同時他也樂于接受他們好的建議和方法……

              當有個別學生思想不能集中,精力出現了渙散等現象時,教師就要立即想辦法了,或是不經意點醒,或是一個眼神鼓勵,或是一句警告……

              多數同學都出現精力渙散的現象,那就是嚴重問題。這種情況下,授課老師要立即思考:是什么原因造成了這種情況———是所授內容對學生而言太簡單且重復,引不起學生興趣?還是內容過于復雜,學生學有困難而引起的消極怠工?是不是自己的語言太單調,引不起學生學習的激情?又或是上節課是體育課,經過一節課的高強度體力訓練,學生真的疲勞了?然后,針對不同情況,再做出有效的分解,從而迅速化解眼前困境。是內容太簡單或太復雜的原因,則應及時調整教學內容;是教師語言太單調,則可以用不同語氣、語調上課試試;如果是體力不足的原因,則應做些放松的物理小活動,或講幾個物理小笑話,讓學生在輕松、歡樂的氣氛中,盡快度過這一體力疲乏期。

              一定不要在學生“生命不在場”的情況下,強行講授新內容或較難問題,那除了讓你的課變得越來越低效外,還會讓學生對物理學習失去信心。

              二、敏捷而嚴謹的高度思維狀態

              思維能力是智力的核心。其他諸如觀察力、記憶力、想象力的訓練,都離不開思維能力的參與。只有讓學生掌握科學的思維方法,素質教育才能真正落到實處。

              一堂有效的物理課,教師要特別關注學生的思維訓練,設計的問題要嚴謹,要有一定的進階(梯度),以問題串形式呈現,對學生的思維要求逐步提高。而絕不能隨口問一些毫無思維性的諸如“是不是?”“對不對?”之類的問題,它會造成問者隨心所欲,答者有口無心的悲劇發生。

              有效的物理課堂上,學生的思維狀態應有如下表現:最初的幾分鐘內,在教師的精心啟發下,學生能很快適應課堂角色,此階段精力集中、情緒飽滿,思維活躍;隨著課堂的深入,在各種情境、活動的持續刺激下,學生思維從最初的淺表化轉入深邃化,此為思維的最佳狀態;隨著時間的不斷流逝,學生思維會出現從興奮逐漸轉變為抑制現象,為了引發學生的持續注意,教師可精心設計一些活潑的物理活動或簡短的課堂練習,從而讓學生順利度過這一心理倦怠期;課堂小結階段,也是一堂課的高潮,在教師的“煽動”下,學生思維重又轉入興奮,此時學生思維十分活躍,表現欲增強,善于質疑,會提出很有價值的問題,常就一些問題呈現出“唇槍舌劍”的場面;課堂結束時,教師可以用一個問題來延伸這種思維興奮,如“本節課所學內容,直接導致了XXX現象,下節課我們將和大家重點研究這個問題”等。以上積極思維狀態的形成,可能需要教師一段時間的培養。初始階段,一定不要太著急,物理嚴謹、敏捷的思維形成,從來就不是一蹴而就的,它是一個逐步養成的過程。

              有一點一定要提醒初上講臺的青年教師,千萬不要落入“學生的思維訓練不重要,只要多做習題,思維就會很快提高”這一誤區,以為“思維不夠習題湊”。長期教育實踐證明,那種沒有或較少思維能力培養的物理課堂,也許剛開始還能跟上對照班進度,甚至于超過對照班學習成績,但一段不長的時間后,馬上就會出現學習問題,這樣的班級常有一些共性:對物理問題不求甚解,對物理的核心內容也知之較少。

              當然,我們的青年教師也要加強自身思維能力的培養,尤其是邏輯思維能力。我們常有這樣的體會,邏輯思維力強的老師授課時行云流水、條理清晰;而邏輯思維力弱的老師上課往往叫人“丈二和尚摸不著頭腦”,眉毛胡子一把抓。這主要是因為授課者邏輯思維能力較弱,對課堂主線把握不足造成的。

              三、活躍而有序的科學探究狀態

              《義務教育物理課程標準(2011年版)》中還指出:“科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式。”[1]采用科學探究的方法進行物理學習,不但有利于科學知識的獲取,有利于科學方法的掌握,還有利于科學態度、科學思維、科學精神以及科學價值觀的形成。

              科學探究就是人們在研究各類科學特別是自然科學問題時所采取的方法。它要求我們學習者像科學家那樣去思考、研究物理問題。

              有效的物理科學探究活動中,學生的狀態應體現為:能積極主動地聯想,從生活情境、實驗情境,甚至是故事情境、實物、圖片視頻等情境出發,提出探究問題;猜想是科學探究中最活躍的因素,愛因斯坦就說過:“想象比知識更重要。”學生應能根據已有生活經驗和直覺,運用一定的科學方法,大膽而合理地進行猜想和假設;“設計實驗與制定計劃”過程是科學探究過程中的關鍵要素,學生應能結合已有知識與技能,對一些簡單實驗提出具體的實驗方案并制定較詳實的實驗步驟,而對于一些較復雜的實驗,學生也應能發表自已的觀點,對部分環節的設計提出建議和修改意見;進行實驗時,小組成員既要分工,又要合作,讓每個人都有實驗操作的機會,沒有發生少數人“越俎代庖”現象;“分析與論證”過程中,學生應能在教師的引導下,正確地認識實驗數據與理想數據之間的差異,進而歸納出科學規律;評估時,學生應能及時反思探究過程是否正確、結果是否科學,有沒有出現錯誤和疏漏的活動;實驗探究全程中,學生應能勇于表達自己的觀點和做法,并在小組活動中具有團隊意識。

              千萬不要用“講實驗、看實驗”代替學生的探究活動,更不能用Flash動畫來進行所謂的“實驗”,那種毫無真實體驗的“實驗”只會讓我們的學生離真正的科學漸行漸遠[2]。近年來,各地中考都在加強實驗細節考查,就是要將這種“偽實驗”暴露于光天化日下。

              四、智慧而閃耀的生成狀態

              要是有人來問我:一堂好課最讓人難忘的一刻是什么?我一定會毫不猶豫地說:那是學生在課堂學習中即時生成的問題,以及教師對這個生成性資源進行利用的那一刻。

              生成性資源,是指在教學過程中出現的問題,通過師生互動成為推動教學深入展開的資源。這種教學資源是學生思考深入到一定程度時的一種積極反映,抓住這種資源,能夠最大限度地發揮學生學習的主體作用。

              有效的物理課堂上,總會有那么一段時間,是學生智慧火花四濺,學生思維陷入了頓悟之中,一時間思如泉涌,情不自禁提出他(她)當時最渴望得到解決的問題。這種問題有一定難度,有一點天馬行空,它是對當堂所學的知識內容的提取和提升。

              此時此刻,無論課程多緊,無論教師有多忙,請停下來,停下你滔滔不絕的講解,停下你正要下課出門的腳步,聽一聽,他(她)的問題是什么?這個問題的核心觀點是什么?想一想,解決這個問題對本堂課的學習有何積極意義?學生真正疑惑的地方在哪里?試一試,能否請班上其他同學試著用本節所學進行回答?不行的話,再議一議?吹饺w學生的智慧火花一下子噴薄而出,這難道不正是我們的理想課堂所追尋的境界嗎?

              此時此刻,我們教師一定不能不予理踩,更不能當頭棒喝,一句“你怎么問這個問題?”“這個問題與本堂所學無關”等潑冷水的話,會讓學生心情一下子從九霄云端一下子墜入十八層地獄。不但會讓本節課最美好的時光付之一炬,還有可能極大地傷害學生的學習積極性,他(她)從此關閉了提問的大門。

              五、激昂而豐富的情感交流狀態

              教學活動必然交織著師生的情感因素。情感是人對客觀事物的一種態度,是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗,反映著客觀事物與人的需要之間的關系。心理學研究表明,情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程,使個性品質得到全面發展。

              同樣的,有效的物理課堂上,學生的情感狀態應當是激昂的、豐富的。具體表現為:在上課伊始,就對教師預設的情境充滿著心理上的期待;能主動就當前所學內容與已有知識相聯系,從而實現知識體系的自主建構;遇有不同意見,能明確表明異議,情緒激昂、躍躍欲試,積極表達自己的獨到見解;學習全過程都伴有滿足、成功、愉悅等體驗,并對后續學習更有信心;學生的個性能夠得以彰顯。

              這種積極的生生互動以及師生互動形式,一方面縮短了師生間的距離,讓學生更易于“親其師,信其道”;另一方面,教學實踐表明,這種“兵教兵”的小組合作學習,是解決學困生問題的有效方法之一。教師苦口婆心的說教,不能為學困生們所接受的原因,往往在于師生間無共同語言,或教師的授課形式這些學困生還不能適應。而學生與學生間的溝通則要順暢得多。這也是我們上課,不要搞一言堂,而要多讓學生發言,回答問題的原因之一。

              總之,一堂理想的物理課,絕不是我們教師的個人表演舞臺,教師作為整個課堂的指導者,要讓出這片空間,給學生以更多展示的機會。要管住自己的嘴,能讓學生說的讓學生說;要綁住自己的手,能讓學生自己做的讓學生自己做;要盯緊自己的腿,讓學生站在舞臺的中央去盡情綻放他們的光彩;甚至于還要短時間約束住自己的大腦,讓學生的智慧光芒在課堂上閃耀。一堂有效的物理課,其最精彩之處,一定要以學生知識學會了多少、思維提升了多少、語言能力發展了多少為評價的核心內容。也只有在這樣的物理課堂,學生才能真正求得真知,悟得真理,從而真正地對物理這門課產生濃厚的興趣。

              參考文獻

              [1] 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.
              [2] 王炳杰.動手動腦做實驗[J].中學物理,2008(07).

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